Exercer la mission de formateur en entreprise (Certificat de Compétences en Entreprise-CCE)

• Analyser une demande ou un besoin de formation, en identifiant les savoirs, savoir-faire ou postures à transmettre au regard du contexte de travail et des attentes opérationnelles, afin de définir des objectifs pédagogiques adaptés et de structurer l’action de formation en lien avec les besoins des apprenants.
• Concevoir une séquence ou un module de formation de courte durée, en structurant, à l’aide d’une IA générative le cas échéant, les étapes pédagogiques, en sélectionnant des méthodes actives (démonstration, étude de cas, mise en situation…) et en tenant compte de la multimodalité possible (présentiel enrichi, appui numérique…), afin de bâtir un déroulé pédagogique favorisant l’appropriation progressive des savoirs et savoir-faire.
• Construire ou adapter des supports et outils pédagogiques multimodaux, à l’aide d’une IA générative le cas échéant, en mobilisant des formats variés (présentations interactives, vidéos, quiz, simulations, outils numériques…) intégrant les besoins d’accessibilité des personnes en situation de handicap, afin de soutenir les apprentissages de manière engageante et inclusive.
• Organiser les conditions matérielles et logistiques de l’action de formation, en tenant compte du format (présentiel, hybride, distanciel, terrain…), des outils disponibles et du temps imparti, et en l’adaptant aux éventuelles situations de handicap, afin d’assurer l’efficacité de la formation dans un cadre professionnel et de garantir l’accessibilité et l’équité pédagogique.
• Développer une posture pédagogique propice à l’apprentissage durant le déroulement de la formation, en instaurant un climat bienveillant, en favorisant l’écoute et en adaptant sa communication au niveau et aux réactions des participants, afin d’encourager l’engagement et la confiance mutuelle.
• Mettre en œuvre des méthodes et techniques pédagogiques adaptées, en combinant démonstrations, exemples concrets, questionnements, mises en situation… et en remédiant aux difficultés d’apprentissage, afin de faciliter l’ancrage des apprentissages dans les pratiques professionnelles.
• Evaluer les acquis des participants en cours et à l’issue de l’action de formation, en s’appuyant sur des techniques adaptées et dimensionnées (questionnement, observation, auto-évaluation, exercices pratiques…), en analysant leurs productions et en appliquant des critères objectivés, afin d’apprécier leur progression et de vérifier l’atteinte des objectifs pédagogiques définis.
• Formaliser un bilan structuré de l’action de formation à destination de la hiérarchie et/ou de la fonction RH de l’entreprise, en exploitant et en analysant les remarques produites par les participants lors de l’évaluation à chaud, en rendant compte des conditions de déroulement, des acquisitions constatées et des éventuels besoins complémentaires, afin de contribuer à la dynamique de développement des compétences au sein de l’organisation.

Identifier le contexte et traiter le besoin de formation pour formaliser le programme 
Le diagnostic et la formalisation du cahier des charges versus système qualité de la formation. Le CQQCOQP. La traduction du besoin en objectif de formation et en objectifs pédagogiques.
Lancer une formation
Les types de présentations et techniques en présentiel et/ou distanciel. Les différentes étapes du démarrage versus système qualité de la formation. Les objectifs de chaque étape. Le recueil et/ou recadrage des attentes.
Optimiser la conception de ses formations en intégrant la démarche qualité
La préparation versus système qualité de la formation. L’architecture modulaire. L’organisation de la progression pédagogique. L’adaptation des différentes méthodes pédagogiques aux besoins et aux publics. Les différents types d’exercices en fonction des objectifs pédagogiques. La ludo pédagogie. 
Clôturer une formation
Les étapes. Les objectifs de chaque étape. Les techniques pour permettre l’expression individuelle. Les outils
Concevoir une formation en intégrant la démarche qualité
La préparation versus système qualité de la formation. L’architecture modulaire. L’organisation de la progression pédagogique. L’adaptation des différentes méthodes pédagogiques aux besoins et aux publics. Les différents types d’exercices en fonction des objectifs pédagogiques. La ludopédagogie. 
Utiliser l'IA pour faciliter la conception, challenger son animation et organiser l'évaluation d'une formation
Utilisation de l’IA dans le cadre de la construction de son ingénierie pédagogique, dans la préparation des outils d’évaluation et de suivi.
Entrainement individuel à l'animation avec le chat vocal.
Mettre en oeuvre les processus d’évaluation
Les différents temps d’évaluation et leurs objectifs. L’utilisation des différents types d’évaluation. L’évaluation versus système qualité de la formation. L’exploitation des documents d’évaluation. Le bilan formateur. Les modalités d’évaluation et la mesure des résultats en situation de travail.
Utiliser les techniques, méthodes, astuces pour animer un groupe en formation
L’utilisation de supports numériques. Les astuces pour gérer le temps. Les techniques d’animation d’un groupe. La régulation des échanges. Les techniques d’animation des jeux et jeux de rôles.
Gérer un groupe en formation et les situations délicates
L’adaptation de sa posture pour en faire une stratégie d’animation. Le désamorçage des attitudes hostiles au groupe et/ou au formateur. Les réponses aux objections. Les techniques de gestion des comportements « difficiles ».
Animer un module de formation
Mise en pratique

 
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